如何對待新自由

如何對待新自由 21.10.2008

很少很少會在課堂上顯現負面的情緒。但，那天上教哲時，卻讓自己的挫折盡露無疑。

才剛讀完「批判教育學」的我，興致勃勃，想要去試試另一種上課方式。

連著兩週，我們閱讀不同的方式寫出來的對教育目的的思考：黃武雄以散文式的方式，夾雜著從文學中所借來的例子，鋪陳他對學校教育之意義的思考；而簡成熙的文章則是中規中矩的，將史來各派各別清楚分類，一一簡要說明。

「你們喜歡哪一篇文章呢？為什麼？」我拋出了問題，要他們在小組中找到鄰居或對坐者，敘說喜好與理由。學生們非常遲緩的動著，看起來似乎不知如何反應。我才思及更根本的討論條件，而說道：「嗯，我好像應該先問說，把兩篇文章都讀過的請舉手。」

四十多個學生中，僅、僅五、六個緩緩將手舉了起來。

如果上過我的課的學生一定知道，我從第一年之後，就再無在課程中施行任何的考試評量。我的要求很簡單：閱讀而來討論、交出幾篇該寫的電影、書籍、隨堂心得及小組報告。如此而已。並且，通常在第一週，我就非常非常明確的讓他們知道：我不在乎出席率。因為，清楚記得自己過往的大學生活中，有太多太多蹺課的紀錄僅只為了一些當時覺得更重要的事，所以就不願去坐到課堂中學習，尤其，如果是被規定的必修課。

所以，我給出了這樣的自由讓學生自己決定是否要來到課堂上課；並且，提供不同的媒介或可能性做為教材與評量方式。但是，如果決定來到課堂上，那麼，就請有所準備。因為，我不想整節課只能跟幾個同學對話；也不想看到學生僅為了交差而坐在那裡訥訥不言或昏昏欲睡。

正因為有這樣的前提，所以，當看到幾乎到齊的人數，卻僅僅只有幾個準備者，因而就生出情緒來了。

聽過學生那麼多對於學校填鴨教育的抱怨，聽過他們因為必須不斷背誦別人交託的知識而苦無思考的機會。因此，我竭力想要讓他們對於學校中的學習有不一樣的體驗，提供不一樣的可能：可來可不來。來了，我不要你們記誦，而要你們感受、思考、討論。

好，現在問題來了：新的自由與新的可能在那裡，你們要如何去運用呢？